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=LA MAQUETA DE ENTREGA=

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a) visualizar tanto la estructura del trabajo b) subir los archivos que deben ser entregados.


 * ATENCIÓN**: Los documentos deberían estar ya subidos el **DOMINGO 30 DE MAYO** para poder montarlos en un solo documento hasta la fechas de entrega del **MIÉRCOLES 2 DE JUNIO**.

Con el presente trabajo se pretende construir aprendizaje de manera colaborativa sobre las teorías del constructivismo, cognitivismo y conductismo, analizando sus principales aspectos, características, diferencias y aplicaciones a la educación a distancia, en donde se propondrán la relación de cada teoría con los objetivos educativos, la interacción entre alumnos, la relación docente- alumno, el rol del estudiante, el rol del alumno, los criterios e instrumentos de evaluación y la relación de las Tic’s a cada teoría, consolidando un documento bajo un esquema de trabajo colaborativo a través de una herramienta asincrónica de relevante importancia en los aspectos de interacción, trabajo en equipo y retroalimentación como lo es el wiki. Para la consolidación del presente trabajo se conformaron tres grupos a los cuales se les asigno una de las teorías objeto del documento, en donde a través de la realización de lecturas y consultas a diversas fuentes, se consignaron inicialmente los conceptos de cada integrante, para posteriormente ser consolidada toda la información es un solo texto, con el aporte del resto de compañeros en componentes complementarios como la introducción, conclusiones y webgrafía. El contenido del documento finalmente esta conformado por dos capítulos distribuidos así: Capitulo I: Teorias de aprendizaje y aplicaciones educativas de las Tic's en donde se le da análisis y aplicación de cada teoria de aprendizaje tal como el conductismo, constructivismo y la cognicion a la educación a distancia ; capitulo II: las Tics como concresion de las teorias de aprendizaje, en donde se relaciona la importancia de la aplicacion de las herramientas que ofrece las Tic's Análisis para el desarrllo de las teorias. En estos capítulos además de hacer una pequeña síntesis de los aspectos básicos y diferenciales de las teorías, se presenta un ejercicio de aplicación de los elementos fundamentales de las teorías en aspectos de gran relevancia en el diseño y desarrollo instrucciónal de la educación a distancia.
 * 1. INTRODUCCIÓN**

2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC

2.1. COGNITIVISMO 2.1.1 Antecedentes
 * media type="youtube" key="dVPb_j3tsiQ" width="425" height="350"

La teoría del cognitivismo fue desarrollada por el sicólogo suizo Jean Piaget, basado en el estudio de los niños, asentaba su teoría en la forma en que ellos llegaban a las conclusiones, buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas.

Otros científicos que contribuyeron a dar una mayor desarrollo al cognitivismo fueron: David Ausbel, Robert Mills Gagné, Benjamín S. Bloom, Jeronome Bruner y Richard E. Mayer. Para Ausbel, sicológo y pedagogo estadounidense, en su concepción acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, sotenía que para que el aprendizaje sea significativo, es necesario que los conocimientos previos sean conectados con los nuevos conocimientos a aprender.El empleo herramientas didácticas ayudan al estudiante a conectar lo que ya saben con los nuevos conocimientos. Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente, donde los objetivos cognitivos giran alrededor del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. Estos seis niveles en orden asecendente son: (Tomado de: [] )
 * //Conocimiento://** muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas.
 * Conocimiento de terminología o hechos específicos;
 * Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología
 * Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teorías y estructuras
 * Comprensión: ** entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales
 * Traducción
 * Interpretación
 * Extrapolación
 * // Aplicación: //** Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente.**//Análisis://** Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones
 * Análisis de los elementos
 * Análisis de las relaciones
 * Análisis de los principios de organización
 * // Síntesis: //** Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas
 * Elaboración de comunicación unívoca
 * Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas
 * Derivación de un conjunto de relaciones abstractas
 * // Evaluación: //** Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios
 * Juicios en términos de evidencia interna
 * Juicios en términos de criterios externos

Bruner, enfatizó la importancia de comprender la materia en estudio y sustenta la teoría del aprendizaje por descubrimiento en el método científico, con el propósito de enseñar a los estudiantes habilidades de razonamiento, los estudiantes deben identificar los problemas, generar las hipótesis, probarlas y aplicar las conlusiones en situaciones nuevas.

Richard Mayer, desarrolló un modelo de aprendizaje apoyado por las multimedia que supone que la información verbal y pictórica se procesa en diferentes subsistemas cognitivos, llevando a una construcción paralela de dos clases de modelos mentales.

Para complementar me ha parecido interesante este link: **Teorias del aprendizaje - Aplicación al aula**


 * 2.1.2 Características diferenciales de la teoría**

Establece una similitud entre la mente humana y el computador. Concibe la enseñanza como la planificación de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes. El cognitivismo se preocupa del estudio de procesos como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problemas. El conocimiento previo, es decir, la estructura coginitiva del estudiante es fundamental para el aprendizaje significativo. En síntesis el análisis de la teoría le da un importante lugar a los factores internos (Personalidad, edad, motivación) y externos que influyen en el proceso de aprendizaje del individuo. Cabe aclarar que la teoría de la cognición guarda una estrecha relación con el constructivismo y el conductismo para su aplicación.. La competencia cognitiva de los individuos se conforma a partir de la recuperación, adquisición, codificación, interpretación y análisis de la información. Los procesos, su forma y orden constituyen el método de pensar (funciones como las de ordenar, jerarquizar, agrupar el conocimiento, codificación de la información, que constituye la esencia de los esquemas y su teoría, conllevaría a deducir que estas funciones son de origen interno y no externo, sin embargo es factible y de gran utilidad el entrenamiento y el aprendizaje a través de esquemas. El cognitivismo concibe que el individuo debe de generar y aplicar un plan de estrategias propio y adecuado, que le permita aprender con procedimientos secuenciales que hacen parte de cada estrategia y que se denominan tácticas, cuyas actividades requieren de competencias especificas, destrezas y habilidades.

El entorno es un aspecto de relevante importancia por cuanto obliga a las personas a estar en un constante aprendizaje que servirá para construir nuevas competencias y conocimientos. En la actualidad el internet es una herramienta que incide de manera categórica en la influencia del entorno dentro del proceso de aprendizaje.

Desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un estudiante estratégico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo que se aprende es adquirido significativamente por el mismo estudiante. La interacción entre el individuo y el ambiente juegan un papel muy importante en el aprendizaje. La retroalimentación es importante y se utiliza para guiar y apoyar las conexiones mentales Cuando la información es almacenada en forma organizada y significativa, se produce el conocimiento Los pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyen en el proceso de aprendizaje. Es muy importante en el diseño de los objetivos educativos, tener en cuenta el entorno de aprendizaje. Los objetivos deben evidenciar el propósito educativo, acciones que deben de realizar los alumnos, delimitar tanto la situación que debe de enfrentar el alumno, como los medios, instrumentos y limitaciones del estudiante, tipo de habilidad o competencia cognitiva involucrada en cada actividad. Los objetivos educativos deben de proponer logros y propósitos basados en principios generales que puedan satisfacer las diferentes situaciones educativas
 * 2.1.3 Objetivos educativos que se plantea**


 * 2.1.4 Rol del estudiante**

El rol del estudiante es activo pues debe procesar información, poseer unos conocimientos y tener unas competencias cognitivas que le permitan aprender, argumentar y solucionar problemas. Es un procesador de información y se espera que su recorrido sea desde su condición de novato hasta convertirse en un experto en los contenidos de aprendizaje.

El análisis de la teoría cognitiva lleva al estudiante a aplicar un sistema de autorregulación en el proceso de aprendizaje, de acuerdo a sus propias posibilidades es decir, lo conlleva a aprender a aprender.

La interacción entre estudiantes es primordial para motivarlo, pues el trabajo colaborativo como los debates, compartir, interactuar, motivan y facilitan la construcción del esquema mental permitendo complementar el aprendizaje.
 * 2.1.5 Interacción entre estudiantes**

​ La interraccion puede servir como mecanismo de recepcion de experiencias e intercamboio de conceptos que el alumno puede organizar e incluirlos en un plan de estrategias y tacticas, que autoregule para el eprendizaje y finalmente evalue sus resultados.

​ **2.1.6 Rol docente**

media type="youtube" key="7a7VEH5DOyo" width="425" height="350" El docente como mediador del aprendizaje, debe diseñar bien las estartegias y el material didáctico de manera que facilite el aprendizaje significativo en los estudiantes, además de promover estrategias cognitivas y motivadoras por medio de la exploración, la experimentación y la solución de problemas que permitan al estudiante ir construyendo su propio conocimiento. Este proceso de mediación debe ser lo suficientemente sistemático y secuencial para incidir metodológicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos del estudiante. La aplicación del cognitivismo en las propuestas educativas conlleva a la ampliación de las funciones del rol docente, en razón a que las actividades se deben también enfocar a llevar al alumno a una autoreflexión, que le permita identificar sus propias posibilidades de pensamiento y de ahí la implementación de un plan que le permita mejorar su aprendizaje. Inducir la creación y aplicación de estrategias plenamente planificadas, será una labor fundamental en la labor del docente y así mismo conseguir en el alumno la propia regulación y control de su proceso de aprendizaje, será uno de los objetivos fundamentales en la labor de enseñanza, en donde el término de metacognición cobra gran importancia.


 * - Relación docente-alumnos** Debe existir una comunicación bidireccional de tal manera que la retroalimentacióm, guíe, apoye, oriente y ayude a construir los esquemas mentales de los estudianes.

El feedback es un aspecto de relevancia en la relacion docente alumno, dado que el diseño instruccional debe de ser orientado y evaluado por el profesor

La evaluación debe hacerse al comienzo, durante y al finalizar la secuencia de la enseñanza, cuyo objetivo sea determinar el nivel de aprovechamiento del estudiante en cada una de las actividades de aprendizaje, igualmente se deben detectar los tipos de errores más relevantes para corregirlos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. Se deben emplear instrumentos como la observación sistemática, informes, entrevistas, grabaciones, cuestionarios. Gagne propone una evaluación que consiste en la comparación de la ejecución del aprendiz con los objetivos propuestos y las acciones propuestas en torno a los resultados. Me parece importante que en el proceso de evaluación se tenga en cuenta a demás de los resultados de aprendizaje, las condiciones internas del sujeto y las del entorno para el logro de los objetivos educativos propuestos.
 * 2.1.7 Criterios e instrumentos de evaluación**


 * 3. LAS TICS COMO CONCRECIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE**


 * 3.1 Los Multimedia y el cognitivismo**

El enfoque cognitivista (Merrill, Gagné, Solomon...), basado en las teorías del procesamiento de la información, donde el aprendizaje es un proceso activo y el estudiante debe representar en su mente simbólicamente el conocimiento, como una realidad que existe externamente y que éste debe adquirir, para que apropie y haga una representación exacta del conocimiento externo, es entonces donde muchos materiales didáctivos multimedia (Ejercicios, Tutoriales) facilitarán la transmisión y recepción por el alumno del conocimiento estructurado. Mayer quien desarrolló el modelo de aprendizaje apoyado por multimedia, sustenta que este modelo puede explicar por qué las imágenes en los textos apoyan la memoria y la comprensión en ciertas condiciones, como por ejemplo que los estudiantes son más propensos a construír conexiones mentales entre la información verbal y pictórica si el texto e imágenes son coherentes y si la información verbal y pictórica se presentan una cerca de la otra; esto es lo que Mayer denomina el principio de coherencia y el principio de contigüidad. No obstante, afirma que el paralelismo de textos e imágnes es un tanto problemático porque los textos y las imágenes están basados en diferentes sitemas de signos y además, emplean principios de representación diferentes. El siguiente enlace me ha parecido interesante, ya que nos muestra cada una de las herramientas y su uso didáctico para cada teoría. Las Tic y los paradigmas La multimedia puede ser un gran proveedor de información presentada intencionalmente según el entorno que se desee presentar, acorde con las situaciones de aprendizaje del alumno, funciones como las de ordenar, jerarquizar, agrupar el conocimiento, codificación de la información pueden ser reforzadas con la multimedia para incidir en el cambio de esquema mental a que apunte los objetivos de la enseñanza. La multimedia además contribuye a suministrar y direccionar el entorno de aprendizaje.Asi mismo las herramientas que ofrece la multimedia refuerza y alimenta los preconceptos obtenidos por el individuo en sus experiencias, puede ayudar a la creacion de esquemas cognitivos y a la explicacion de fenomenos para ser transferidas a otras realidades, por lo que puede reforzar de manera relevante el aprendizaje signicativo. ||  ||   ||
 * 2.2. CONDUCTISMO**
 * 2.2. CONDUCTISMO**
 * 2.2. CONDUCTISMO**

media type="youtube" key="zVKdJ6CoqOQ" height="161" width="200" media type="youtube" key="TMivqOIeF2M" height="161" width="200" media type="youtube" key="CRTt37OaM3g" height="161" width="200"

Teoría representada por Skinner, se basa en el aporte de muchos psicólogos (Pavlov, Watson, Thorndike y otros).
 * 2.2.1 Características diferenciales de la teoría**

El aprendizaje es un cambio en la forma de la conducta o en su frecuencia, condicionado por estímulos externos. Este condicionamiento es de dos tipos: //el condicionamiento clásico o de sustitución de estímulos// y el //condicionamiento operante o de reforzamiento de la respuesta//.

El //condicionamiento clásico//, conocido por los trabajos de Pavlov, consiste en asociar un estímulo neutro con un estímulo que provoca una respuesta. Después de repetir varias veces esta asociación, el estímulo neutro, por sí mismo, provocará la respuesta. De esta manera, un comportamiento o conducta que originalmente se producía luego de un acontecimiento tiende a producirse por estímulo de un acontecimiento diferente que ha estado conectado con el primero.

El aprendizaje por condicionamiento clásico explica el aprendizaje no sólo de reflejos y conexiones sensorio-motoras, sino también de una serie de respuestas emocionales que los alumnos muestran en clase, tales como el desagrado ante ciertas tareas. Los neoconductismo insisten en la importancia de las condiciones en que tiene lugar la enseñanza-aprendizaje. Estas deben ser agradables.

El //condicionamiento operante//, en cambio, es el proceso por el cual una acción o conducta se consolida cuando es seguida de una consecuencia favorable, aumentando así la probabilidad de que se repita. Las consecuencias que siguen a una conducta y que tienden a reforzarla son llamadas refuerzos. Cualquier estímulo es un refuerzo si aumenta la probabilidad de respuesta. Los refuerzos son de dos clases: positivos y negativos. Un refuerzo es positivo cuando su aplicación fortalece la conducta respecto de la que es contingente. Refuerzo negativo es aquél cuya supresión o eliminación refuerza la conducta. Se diferencia del castigo en que mientras el refuerzo negativo busca reforzar una conducta, el castigo está diseñado para debilitarla. En el caso de un refuerzo negativo el organismo aprende algo a fin de escapar de alguna consecuencia.

De acuerdo al condicionamiento operante el organismo aprende a hacer lo que le da resultados, por eso es importante que, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno tenga la oportunidad de experimentar sensaciones gratas que operen como refuerzos positivos. Esto implica evitar al alumno todo lo que le cause molestia física o mental, todo lo que lo lleve a tener un concepto menos elevado de sí mismo.

El conductismo:
 * Reconoce que el aprendizaje es una respuesta que se produce ante determinados estímulos.
 * No interviene la motivación ni la voluntad del alumno, reduce el aprendizaje a los límites establecidos por el profesor. Permite elaborar contenidos estructurados que apuntan a objetivos específicos del conocimiento y que, a través de ejercicios y evaluaciones, proporcionan refuerzos que señalan acierto y error a los estudiantes en forma de estímulo con la finalidad de obtener de él determinadas respuestas.
 * El estudio de la conducta se centra exclusivamente en los diversos estados de un sistema aislado que responde a los estímulos y para el cual conviene determinar las entradas y las salidas. Las entradas (o input, estímulo) representan las características muy precisas del entorno, o la experiencia propuesta al alumno (el ejercicio, la tarea...), y las salidas (o output) equivalen a las acciones que el alumno debe llevar a cabo en respuesta. Así los mecanismos de aprendizaje se encuentran en el corazón del estudio de los cambios de conducta en reacción a las modificaciones del medio, pues son susceptibles de dar cuenta de la manera en que un organismo aprende a producir respuestas que le permiten adaptarse a su entorno.
 * Considera el aprendizaje como la implantación de una nueva conducta en respuesta a un estímulo. Este comportamiento debe ser observable, mensurable y controlable.
 * Organiza las contingencias de reforzamiento, lo que equivale a distribuir reforzamientos positivos, en cantidad suficiente, adaptados a las circunstancias particulares.
 * Fragmenta la materia en unidades de enseñanza. Este medio permite organizar paso a paso una progresión a fin de controlar, en cada etapa, el comportamiento esperado, y de organizar los reforzamientos necesarios.
 * Establece un programa de reforzamiento susceptible de tomar en cuenta las diferencias individuales, sobre todo desde el punto de vista de la rapidez del aprendizaje.
 * Partiendo de lo que sabe hacer el alumno, la enseñanza programada consiste en fragmentar y programar la materia por aprender en etapas de adquisición.
 * Presenta el aprendizaje como un proceso secuencial, que va de lo simple a lo complejo, en el que los conocimientos antes fragmentados se apilan los unos sobre los otros de manera acumulativa.

Hacer aprender cualquier cosa a quienquiera​ y en cualquier momento.La adquisición de hechos, destrezas y conceptos que ocurren mediante el entrenamiento, la exposición y la práctica guiada por parte del docente.
 * 2.2.2 Objetivos educativos que se plantea**

Lo importante del aprendizajes es:
 * asimilación de información
 * la memoria __t__iene un rol decisivo
 * el éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales


 * 2.2.3 Rol del estudiante**
 * Asume un rol pasivo, aprende reaccionando a los estímulos del ambiente.
 * La voluntad no es innata sino se aprende. Necesidad de que el estudiante construya activamente las respuestas que se espera que logre a través del proceso educativo.
 * Los estudiantes poseen diferencias en términos del ritmo con el que aprenden; no solamente existen diferencias de estudiante a estudiante, sino que el mismo individuo acusará diferencias en términos de la rapidez con la cual aprende una clase de objetivos respecto de otra.
 * La idea del progreso de etapa a etapa mediante el reforzamiento a ritmo individual, es algo que debe ser logrado mediante tiempos flexibles.
 * El alumno solo se limita a recibir los conceptos, por lo tanto, se deriva una enseñanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la información propuesta por agentes externos al contexto en el cual se produce el proceso de enseñanza aprendizaje.

El aprendizaje es iniciado y controlado desde fuera del sujeto. Afirma Sánchez (2002) que desde el enfoque conductista el papel del alumno es el de aprender y sus funciones son la obediencia, la sumisión, la subordinación, siendo su papel primordial el consumo pasivo de información. De acuerdo con Sánchez (2002) las aportaciones didácticas que el conductismo ha hecho son: el concepto de retroalimentación, la sistematización de la enseñanza, programación por objetivos conductuales, las máquinas de enseñanza, los textos programados y la importancia de los medios en la educación.

No existe interacción entre los alumnos. Cada alumno debe conseguir su propio aprendizaje a través de la modificación de su propia conducta y esa modificación requiere un esfuerzo personal e individual. La única manera de conseguir ese aprendizaje es apoyándose en alguien que es el que sabe hacer las cosas, y ese es el profesor, no otros alumnos que tampoco saben nada. No se tiene en cuenta la interacción del individuo con otro o con un grupo. El alumno es receptivo: - recibe y asimila información; - resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.
 * 2.2.4 Interacción entre estudiantes**

Asume el rol de facilitar las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Su rol consiste en la formulación de los objetivos que considera deseables; la organización de las condiciones externas destinadas a apoyar y dirigir estructuralmente el aprendizaje de los alumnos; la evaluación de los recursos, medios y eventos externos utilizados en la enseñanza, así como la evaluación formativa de la conducta del estudiante. Se enfatiza la idea de conseguir y mantener el refuerzo. El profesor debe formar y ayudar a a formar la respuesta apropiada, poner la conducta del estudiante bajo muchos tipos de control de estímulo, facilitar los elementos que él necesita y asegurarse de que la retroalimentación y el refuerzo ocurran. El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta. Se entiende el perfil del docente con un ser capaz de:
 * 2.2.5 Rol del docente**
 * Diagnosticar las necesidades instruccionales.
 * Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
 * Mantener y conducir la instrucción.
 * Manejar las técnicas de evaluación.

La relación es en atención del docente al colectivo de estudiantes. Reconoce la importancia de las diferencias individuales en los alumnos pero no las considera.
 * 2.2.6 Relación docente - alumnos**

El proceso educativo es para formar formar al estudiante y bajo tal enfoque es evidente que la evaluación debe realizarse con el fin de proveer información al estudiante, la cual lo ayuda a alcanzarlos objetivos que él o el proceso han establecido. El método de los pequeños pasos de un programa sin cometer errores, y previendo evaluación en cada paso, permite garantizar que a la finalización de un programa se obtiene el objetivo. La retroalimentación del condicionamiento operante origina una autoevaluación por parte del alumno y el concepto del moldeamiento de la conducta, a través de pasos, de aproximaciones sucesivas, es obviamente un concepto de evaluación formativa, con énfasis en la ayuda al estudiante para llegar a todos los objetivos en el proceso educativo. La evaluación no puede basarse exclusivamente en la demostración final de un resultado, sino que debe ser esencialmente formativa si pretende acompañar eficazmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe ir mostrando el camino que se está recorriendo, con sus fallas y aciertos, permitiendo una eficiente comunicación de retorno tanto al alumno como al docente.
 * 2.2.7 Criterios e instrumentos de evaluación**

La evaluación tiene que hacer referencia a la aplicación de pruebas objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante puede o no puede hacer.

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 * 2.3. CONSTRUCTIVISMO**

Respecto al uso de tics en cada teoría resulta interesante el siguiente enlace " [|Tic en conductismo] ". Se trata de un proyecto para niños pequeños en el que deben ir situando cada objeto en su lugar. Si lo hacen bien el payasete les aplaude y si no les dice que se han equivocado. Este ejemplo resulta representativo de que el uso de las tics pueden aplicarse en un modelo conductista.
 * 3. LAS TICS COMO CONCRECIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE**


 * 4. CONCLUSIONES**

Una vez presentadas las tres teorías fundamentales del aprendizaje, **cognitivismo, conductismo y constructivismo**, a modo de conclusión de la exposición, queremos plantear las bases que las teorías del aprendizaje aportan a la práctica educativa.

Las teorías del aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que los alumnos aprenden nuevas ideas y conceptos.

De esta manera, con frecuencia, ellos explican la relación entre la información que ya tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.

Por tanto, las teorías del aprendizaje han estado siempre asociadas a la realización del método pedagógico y situaciones en la educación. En base a ellas se han articulado todas las corrientes pedagógicas y la práctica educativa en el aula.


 * APRENDIZAJE**: cambio relativamente permanente del comportamiento o conducta como resultado de la práctica real.


 * TEORÍA**: sistema construido por pensamiento, con el que se relacionan entre si cosas en un sistema de principios y consecuencias. La teoría da lugar a un resultado en la práctica.


 * TEORÍAS DE APRENDIZAJE**: cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y adquisición de conceptos.

A partir de estas tres definiciones, aparecen las teorías del aprendizaje y su práctica educativa, tal y como hemos presentado en esta wiki.

El propósito de las teorías de aprendizaje es el comprender e identificar los procesos mentales y a partir de ellos tratar de describir métodos para que la instrucción sea efectiva. En este último aspecto se basa el **diseño instruccional**.

El diseño instruccional se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el proceso de instrucción y determinar en qué situaciones deben ser usados.

De la combinación de los métodos y las situaciones de aprendizaje se determinan las teorías de apendizaje. Estas teorías describirían los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componenetes estratégicos en lugar de los efectos de un compenente aislado.




 * 5. ANEXO: AUTOEVALUACIÓN**


 * 6. BIBLIOGRAFÍA**
 * []
 * []
 * []
 * http://electiva-eduvirtual.wikispaces.com/LAS+TICS+Y+LOS+PARADIGMAS
 * []
 * [|http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-Cognitivista_27.html]
 * http://matematicasinfo.galeon.com/enlaces429574.html
 * http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizar/es/es_2008092813_7300250/false
 * CHADWICK, Clifton (1990). //Teorías del aprendizaje para el docente//. Chile, Ed. Universitaria (149 pp).
 * AMIGUES, René y ZERBATO-POUDOU, Marie Thérèse (1999). //Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación//. México, Fondo de Cultura Económica, 2da. ed. (240 pp).
 * PACHECO, Amelia (2004). //Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la universidad//. Perú, Realidad Virtual (206 pp.).
 * ORTIZ OCAÑA, ALEXANDER. //Pedagogía y docencia universitaria. Hacia una didáctica de la educación superior//. Recuperado el 24 de mayo de 2010. http://books.google.com.pe/books?id=ZnX5IR3Lb-oC&printsec=frontcover&dq=pedagog%C3%ADa+y+docencia+universitaria&hl=es&ei=f_cETMGCEcH58AabptH9DQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCsQ6AEwAA#v=onepage&q=pedagog%C3%ADa%20y%20docencia%20universitaria&f=false
 * OTAMENDI H., Ainhoa y otros. //Guía de innovación metodológica en e-learning//. Recuperado el 24 de mayo de 2010. http://books.google.com.pe/books?id=WxH3vf_6dHEC&printsec=frontcover&dq=gu%C3%ADa+de+innovaci%C3%B3n+metodol%C3%B3gica+en+e-learning&hl=es&ei=T_kETNabDMH88Aa929ibDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false