CONDUCTISMO

=**3. EL CONDUCTISMO**=

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**3.1. Características diferenciales de la teoría**
Teoría representada por Skinner, se basa en el aporte de muchos psicólogos (Pavlov, Watson, Thorndike y otros).

El aprendizaje es un cambio en la forma de la conducta o en su frecuencia, condicionado por estímulos externos. Este condicionamiento es de dos tipos: //el condicionamiento clásico o de sustitución de estímulos// y el //condicionamiento operante o de reforzamiento de la respuesta//.

El //condicionamiento clásico//, conocido por los trabajos de Pavlov, consiste en asociar un estímulo neutro con un estímulo que provoca una respuesta. Después de repetir varias veces esta asociación, el estímulo neutro, por sí mismo, provocará la respuesta. De esta manera, un comportamiento o conducta que originalmente se producía luego de un acontecimiento tiende a producirse por estímulo de un acontecimiento diferente que ha estado conectado con el primero.

El aprendizaje por condicionamiento clásico explica el aprendizaje no sólo de reflejos y conexiones sensorio-motoras, sino también de una serie de respuestas emocionales que los alumnos muestran en clase, tales como el desagrado ante ciertas tareas. Los neoconductismo insisten en la importancia de las condiciones en que tiene lugar la enseñanza-aprendizaje. Estas deben ser agradables.

El //condicionamiento operante//, en cambio, es el proceso por el cual una acción o conducta se consolida cuando es seguida de una consecuencia favorable, aumentando así la probabilidad de que se repita. Las consecuencias que siguen a una conducta y que tienden a reforzarla son llamadas refuerzos. Cualquier estímulo es un refuerzo si aumenta la probabilidad de respuesta. Los refuerzos son de dos clases: positivos y negativos. Un refuerzo es positivo cuando su aplicación fortalece la conducta respecto de la que es contingente. Refuerzo negativo es aquél cuya supresión o eliminación refuerza la conducta. Se diferencia del castigo en que mientras el refuerzo negativo busca reforzar una conducta, el castigo está diseñado para debilitarla. En el caso de un refuerzo negativo el organismo aprende algo a fin de escapar de alguna consecuencia.

De acuerdo al condicionamiento operante el organismo aprende a hacer lo que le da resultados, por eso es importante que, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno tenga la oportunidad de experimentar sensaciones gratas que operen como refuerzos positivos. Esto implica evitar al alumno todo lo que le cause molestia física o mental, todo lo que lo lleve a tener un concepto menos elevado de sí mismo.

El conductismo:
 * Reconoce que el aprendizaje es una respuesta que se produce ante determinados estímulos.
 * No interviene la motivación ni la voluntad del alumno, reduce el aprendizaje a los límites establecidos por el profesor. Permite elaborar contenidos estructurados que apuntan a objetivos específicos del conocimiento y que, a través de ejercicios y evaluaciones, proporcionan refuerzos que señalan acierto y error a los estudiantes en forma de estímulo con la finalidad de obtener de él determinadas respuestas.
 * El estudio de la conducta se centra exclusivamente en los diversos estados de un sistema aislado que responde a los estímulos y para el cual conviene determinar las entradas y las salidas. Las entradas (o input, estímulo) representan las características muy precisas del entorno, o la experiencia propuesta al alumno (el ejercicio, la tarea...), y las salidas (o output) equivalen a las acciones que el alumno debe llevar a cabo en respuesta. Así los mecanismos de aprendizaje se encuentran en el corazón del estudio de los cambios de conducta en reacción a las modificaciones del medio, pues son susceptibles de dar cuenta de la manera en que un organismo aprende a producir respuestas que le permiten adaptarse a su entorno.
 * Considera el aprendizaje como la implantación de una nueva conducta en respuesta a un estímulo. Este comportamiento debe ser observable, mensurable y controlable.
 * Organiza las contingencias de reforzamiento, lo que equivale a distribuir reforzamientos positivos, en cantidad suficiente, adaptados a las circunstancias particulares.
 * Fragmenta la materia en unidades de enseñanza. Este medio permite organizar paso a paso una progresión a fin de controlar, en cada etapa, el comportamiento esperado, y de organizar los reforzamientos necesarios.
 * Establece un programa de reforzamiento susceptible de tomar en cuenta las diferencias individuales, sobre todo desde el punto de vista de la rapidez del aprendizaje.
 * Partiendo de lo que sabe hacer el alumno, la enseñanza programada consiste en fragmentar y programar la materia por aprender en etapas de adquisición.
 * Presenta el aprendizaje como un proceso secuencial, que va de lo simple a lo complejo, en el que los conocimientos antes fragmentados se apilan los unos sobre los otros de manera acumulativa.

**3.2. Objetivos educativos que se plantea**
Hacer aprender cualquier cosa a quienquiera​ y en cualquier momento.La adquisición de hechos, destrezas y conceptos que ocurren mediante el entrenamiento, la exposición y la práctica guiada por parte del docente.

Lo importante del aprendizajes es:
 * asimilación de información
 * la memoria __t__iene un rol decisivo
 * el éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales

**3.3. Rol del estudiante**

 * Asume un rol pasivo, aprende reaccionando a los estímulos del ambiente.
 * La voluntad no es innata sino se aprende. Necesidad de que el estudiante construya activamente las respuestas que se espera que logre a través del proceso educativo.
 * Los estudiantes poseen diferencias en términos del ritmo con el que aprenden; no solamente existen diferencias de estudiante a estudiante, sino que el mismo individuo acusará diferencias en términos de la rapidez con la cual aprende una clase de objetivos respecto de otra.
 * La idea del progreso de etapa a etapa mediante el reforzamiento a ritmo individual, es algo que debe ser logrado mediante tiempos flexibles.
 * El alumno solo se limita a recibir los conceptos, por lo tanto, se deriva una enseñanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la información propuesta por agentes externos al contexto en el cual se produce el proceso de enseñanza aprendizaje.

El aprendizaje es iniciado y controlado desde fuera del sujeto. Afirma Sánchez (2002) que desde el enfoque conductista el papel del alumno es el de aprender y sus funciones son la obediencia, la sumisión, la subordinación, siendo su papel primordial el consumo pasivo de información. De acuerdo con Sánchez (2002) las aportaciones didácticas que el conductismo ha hecho son: el concepto de retroalimentación, la sistematización de la enseñanza, programación por objetivos conductuales, las máquinas de enseñanza, los textos programados y la importancia de los medios en la educación.

**3.4. Interacción entre estudiantes**
No existe interacción entre los alumnos. Cada alumno debe conseguir su propio aprendizaje a través de la modificación de su propia conducta y esa modificación requiere un esfuerzo personal e individual. La única manera de conseguir ese aprendizaje es apoyándose en alguien que es el que sabe hacer las cosas, y ese es el profesor, no otros alumnos que tampoco saben nada. No se tiene en cuenta la interacción del individuo con otro o con un grupo. El alumno es receptivo: - recibe y asimila información; - resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.

**3.5. Rol del docente**
Asume el rol de facilitar las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Su rol consiste en la formulación de los objetivos que considera deseables; la organización de las condiciones externas destinadas a apoyar y dirigir estructuralmente el aprendizaje de los alumnos; la evaluación de los recursos, medios y eventos externos utilizados en la enseñanza, así como la evaluación formativa de la conducta del estudiante. Se enfatiza la idea de conseguir y mantener el refuerzo. El profesor debe formar y ayudar a a formar la respuesta apropiada, poner la conducta del estudiante bajo muchos tipos de control de estímulo, facilitar los elementos que él necesita y asegurarse de que la retroalimentación y el refuerzo ocurran. El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta. Se entiende el perfil del docente con un ser capaz de:
 * Diagnosticar las necesidades instruccionales.
 * Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
 * Mantener y conducir la instrucción.
 * Manejar las técnicas de evaluación.

**3.6. Relación docente - alumnos**
La relación es en atención del docente al colectivo de estudiantes. Reconoce la importancia de las diferencias individuales en los alumnos pero no las considera.

**3.7. Criterios e instrumentos de evaluación**
El proceso educativo es para formar formar al estudiante y bajo tal enfoque es evidente que la evaluación debe realizarse con el fin de proveer información al estudiante, la cual lo ayuda a alcanzarlos objetivos que él o el proceso han establecido. El método de los pequeños pasos de un programa sin cometer errores, y previendo evaluación en cada paso, permite garantizar que a la finalización de un programa se obtiene el objetivo. La retroalimentación del condicionamiento operante origina una autoevaluación por parte del alumno y el concepto del moldeamiento de la conducta, a través de pasos, de aproximaciones sucesivas, es obviamente un concepto de evaluación formativa, con énfasis en la ayuda al estudiante para llegar a todos los objetivos en el proceso educativo. La evaluación no puede basarse exclusivamente en la demostración final de un resultado, sino que debe ser esencialmente formativa si pretende acompañar eficazmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe ir mostrando el camino que se está recorriendo, con sus fallas y aciertos, permitiendo una eficiente comunicación de retorno tanto al alumno como al docente.

La evaluación tiene que hacer referencia a la aplicación de pruebas objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante puede o no puede hacer. media type="custom" key="6257779" width="493" height="493" align="center"